作为教师，掌握辨认儿童阅读障碍会能够帮助你的教学.从下边的事件中你或许能得到很多启示.
作为妈妈，卡特林．尼古拉要向世人诉说，“我11岁的儿子杰森是个聪敏认真的孩子，他甚至能自制简单的小玩意儿，记住要紧的代码，注意观察事物的变化，但要叫他阅读，却如赶鸭子上架。小学一年级时，他和另外三个有阅读障碍的学生进了特教班，尽管经两年的特殊教育，他仍不可以迅速阅读，所以决定舍弃念书，我因此如热锅上的蚂蚁，心急如焚。”后来，卡特林听说，在美国华盛顿大学有位专门研究阅读教育的心理学家弗吉尼亚怀斯.本宁格。本宁格觉得，致使孩子阅读困难是一种心理障碍。随后，卡特林把孩子带到本宁格的项目实验室。杰森和其他患有阅读障碍的孩子一块同意专家的测试和练习，孩子们不只在一块玩文字游戏，还做科学实验，研究生物变异，参加好友类基因学家和放射学家举办的讲坛，研究与他们所从事的科研工作有关的文字。经过短期的试验，本宁格发现，这类孩子的大脑非先天不足。于是，本宁格就告诉他们，爱因斯坦在学校曾是坏学生，他在发挥源于己独特思维办法的长处和独特的记忆规律后便一发不可收，成为对人类最有贡献的伟人，杰森于是立刻问本宁格女性，“你能帮助我进入爱因斯坦学校吗？”遗憾的是，世界上并没培养爱因斯坦的学校，可1997年经过夏天项目测试和短期练习后杰森竟在阅读上获得了意料之外的进步。他能非常快记住词语的意义，并能正确拼单词和词组了，在阅读中他还能依据上下文猜出生词的赞同。他上六年级时就成了班上的尖子，不只这样，他天天从事的创造性活动更使妈妈震撼，“他的思路让人惊讶，他所想到的创造性理念大家从未企及过。虽然被觉得是一种能力的体现，可大家把孩子的这种进步看作上帝的恩赐，由于大家说不清这到底是什么问题。”当然，克服阅读障碍的大有人在，且不乏著名人物。
在此之前，孩子的阅读障碍和其他阅读问题一直成为困扰老师和父母的老大难。其结果，有很多孩于在考试中勉强通过，而未真的学会阅读的要点。其中一些人被视作低IQ，另一些则被觉得患有功能性缺点，但他们潜在的能力却未被发现。阅读障碍并不是存在于所有些孩子中，大约有20％的正常男生有这种症状。多年来，很多人都把阅读障碍简单地视作一个视觉问题、孩子对文字的反映问题，这种误解给早期的研究带来了困难。100年前，英国的教育实验学家普林苟.摩根就提出了阅读障碍问题。1896年，他在对一14岁、对游戏反应高度机敏，却没办法和同龄孩子一样阅读的学生进行了研究，他发现，孩子的障碍不只在于说话，而且还在于读写。所以他在《英国医学期刊》上发表了文章，把这一现象称之为“视觉障碍”。随后，一位眼科学家试着教阅读障碍的孩子认识超大型的字母时，称这种症状是阅读障碍。但因为他把阅读障碍看作一种常见现象，所以他未能给阅读障碍带来任何启示，并且他忽视了阅读障碍的明显特点：缺少把发音组合成音素的能力。这是大部分正常孩子都能做到的。伴随年龄的增长，正常孩子通过阅读都能自觉地遵循发音规则，不需要专门施教；而阅读障碍者因为不可以把发音和音标联系起来，刚刚进入学习初期时阅读的大门就被封住了。现在研究职员通过新图像技术获得了阅读障碍产生的缘由。大脑扫描图表明，当阅读障碍者开始辨认文字时，后大脑处于弱活性状况，而大脑其余部分则处于强活性状况。在99年第九期美国《神经放射学》杂志上，本宁格和她的同僚托德?理查德报道了他们对6名阅读障碍者和7名非阅读障碍者进行了比较实验结果。他们让孩子不同两种音调，从噪声中辨别语言的成分并指明其中音节。实验表明，阅读障碍者的前大脑部分疲态明显。这也说明，阅读障碍者得比非阅读障碍者付出更多的劳动才能辨别语音。
夏伊威兹和耶鲁大学学习专往中心的主任用功能性核磁共振图像跟踪技术进行试验。结果发现，获得过多血液供给的部分大脑地区活性特强，而获得较少血液提供的大脑地区则显疲态。这或许就是阅读障碍的重要原因之1、妨碍了大脑接收信息的能力。98年，他们在美国《国家科学掌握》上报道，他们发现，前大脑增强活性的同时，另一地区的弱性大脑却抑制了按受语言的能力。
那样，到底采取哪种阅读办法才能产生最好成效呢？要回答这个问题却不那样简单。在上一个年代、权威专家曾宣布，学会语言和语音的唯一渠道只能是阅读，于是，他们掀起了一声势浩大的“阅读之战”。阅读几乎随着了人类从儿童到成年的漫长过程。但因为新科学新技术的不断出现，关于语言的学习技巧也不断地产生争论。专家们觉得，阅读能力的培养需要一个按部就班的学习过程，但学习的办法又须基于专家的研究和单个孩子的特征。从来就没一项合适所有阅读。障碍病人的办法。乔治城大学的神经科学家桂讷威尔”?伊顿觉得，“大家对同种事物的反映是千差万别的，不一样的人都有不一样的特征。什么叫正确的办法？除去因地制宜，大家觉得别无其他更佳的办法了。”
几乎所有人都同意，早期教育是最具影响力的。专家们觉得，5一7岁的孩子就已拥有基本的阅读技能。莱昂先生觉得，“假如让这个年龄的孩子坚持天天同意30分钟的简单阅读练习，那样到8、9岁时，他们天天至少就能连续阅读两小时了。”
为了让孩子克服阅读障碍，夏伊威兹向阅读障碍者的父母和老师的建议道“让孩子同意分音素的练习是非常有必要的。”研究职员把它称作“音素认知”，有阅读障碍的孩子需要特殊的帮忙和集中精力，语音练习对他们来讲，非常重要。第二，患有阅读障碍的孩子比正常学生更需要阅读注意力、语言练习、同汇量和文字兴趣等。
研究职员试图刊用最新的人脑研究成就为阅读办法带来一场革命，让所有些老师教会学生用新办法学习阅读。
NICHD研究职员路易萨.莫兹觉得，“教会学生阅读是一门科学。大家的职业就是要充分估计到，老师需要什么样的练习才能帮助学生提升阅读能力。在过去两年里，莫兹以华盛顿特区的学生作为实验对象，其实验内容包含唱歌。游戏、吟诗和念书。结果发现，经练习的孩子几乎全部对阅读产生了兴趣。他们还发现，文字游戏，包含语音游戏对孩子的吸引力是无可比拟的。对语音敏锐的孩子对阅读特别有兴趣。当然，孩子的学习兴趣与父母的引导是分不开的，帮助孩子阅读的办法不可以简单化，而更值得倡导的方法应该是积极的诱导。[!--empirenews.page--]
